ME, MIM, COMIGO

UM BELO DIA LI,
GUARDEI E LACREI;

É MEU - ME, MIM, COMIGO,
SE VOU USAR, NÃO SEI;

TALVEZ QUEIRA FALAR,
MOSTRAR, COMPARTILHAR;

POR ENQUANTO NÃO É TEU - TE, TI, CONTIGO,
SE QUISERES SABER, NÃO SEI!

TALVEZ QUEIRA SEMEAR,
PLANTAR, REGAR;

ATÉ ENTÃO, DEIXE-ME COMIGO,
PREFIRO GUARDAR.

Ligian A. Tenfen Schreiber

Memorial

Quando recebi a tarefa de elaborar um memorial sobre minha vida, a princípio pensei que o trabalho tornar-se-ia tão somente o “memorial de mais uma Ligian”, nada diferente do de tantas outras pessoas comuns como eu; porém, em meio a tanta modéstia encetei as primeiras linhas do memorial que diminuiria tamanha sensatez...
Convido-lhes a acompanhar comigo tão saudosas recordações...
“-Crianças, leiam para a tia Nadir o que está escrito aqui, menos você, tudo bem Ligian?” – era assim o comando da professora da primeira série do então Colégio Estadual Hermes Fontes, durante as atividades de leitura da classe; e tudo isso porque eu era uma das únicas da sala que já sabia ler e escrever – imaginem vocês o quanto me sentia feliz por isso! Às vezes, meus coleguinhas pediam-me ajuda e eu sentia-me a “professora” podendo ajudá-los. Acho que nunca havia refletido sobre isso, mas talvez o meu amor pelo magistério tenha surgido lá na classe da tia Nadir... Um certo espírito de liderança sempre pareceu estar intrínseco de alguma forma em minha personalidade – lembro-me de quando, ainda na primeira série do primário, convidei uma amiguinha para ajudar-me a vender figurinhas, as quais eram recortadas das revistas “Nosso Amiguinho” que meu pai comprava para mim e minha irmã, a fim de angariar fundos para a compra de giz – instrumento indispensável para as “aulinhas” que realizávamos no quarto de visitas lá de casa. O detalhe - recordo-me entre risos, é que nosso comércio nunca lucrou muito e acabávamos gastando nossas economias com balinhas que eram repartidas entre nós duas. Nas homenagens escolares eu também marcava presença assiduamente: geralmente sobrava para mim a tarefa (que eu adorava) de recitar poemas ou declamar poesias...
O mundo mágico que a leitura nos propicia trouxe para minha infância momentos que ficaram verdadeiramente eternizados e meus pais sempre foram os facilitadores para que esse “mágico mundo” acontecesse; os clássicos infantis, os gibis da turma da Mônica, Monteiro Lobato, Ziraldo, os livros da Série Vaga-lume (Na Mira do Vampiro foi o meu primeiro), revistas... rolavam pelos quatro cantos da nossa simples casa e iam fazendo parte da minha educação e de meus irmãos sem que percebêssemos. É interessante que quando o conhecimento se dá de forma prazerosa, não nos damos conta do quanto estamos evoluindo intelectualmente; afirmo isso porque durante toda a minha vida escolar recebi pequenas gratificações e medalhas por ter boas notas, no entanto, nunca consegui me sentir a melhor ou uma das melhores nas coisas que fazia. Acredito que este seja um dos únicos “defeitos” que a leitura nos proporciona: a sensação de nunca ter lido e saber o suficiente! Que bom!
Deixando de lado algumas minúcias, passo a recordar-me da época em que comecei a ter contato com o mundo literário um pouquinho mais de perto. No início achava meio sem sentido minha professora de Literatura do ensino médio falar de “escolas literárias”, um termo que passei a entender somente depois de ter lido alguns dos maravilhosos clássicos da nossa literatura já na faculdade de Letras, afinal, sabemos que nenhuma teoria pode ser facilmente compreendida sem a prática. Como de tudo sempre procurei tirar proveito, não seria diferente com minhas aulas de literatura do ensino médio – o meu segundo grau, apesar de ter sempre apreciado o trabalho dos meus saudosos mestres, percebi que antes de decorar as características do movimento, mais importante ainda e com certeza mais deslumbrante é descobri-las sozinhos através da leitura de nosso Cruz e Souza, José de Alencar, Machado de Assis, Carlos Drummond de Andrade e tantos outros poetas que nos permitem viajar em mundos diferentes e ao mesmo tempo sublimes.
No ano de 2000, iniciei a faculdade que me formaria professora; não mais aquela de faz de conta que ajudava os coleguinhas da primeira série nas atividades ou a professora do quarto de visitas lá de casa, e sim veridicamente um “instrumento facilitador do conhecimento”. Hoje, apesar de todas as dificuldades da nossa profissão, sinto-me realizada pelo que o magistério me proporciona: a troca de conhecimentos e o contato diário com tudo aquilo que maravilhosamente fez parte do meu processo educacional é muito gratificante. Não apenas como professora, mas também como mãe, procuro seguir o exemplo dos meus sábios pais; os livrinhos são os “brinquedos preferidos” da minha filha de um ano e oito meses, que já pede por historinhas antes de dormir. Através dela consigo confirmar o que já sabia: a leitura acontece de forma prazerosa quando não é feita somente por obrigação; a velha técnica de meus pais em espalhar bons livros pela casa, assim como aguçou minha curiosidade por lê-los, continua tendo o mesmo efeito com minha filha.
E é assim que a magia da leitura e do conhecimento continua encantando a minha vida! Exatamente daquela forma “defeituosa”, com a sensação de nunca ter lido e aprendido o suficiente. Que o Gestar II, possa suprir então mais uma das minhas necessidades!

Ligian A. Tenfen Schreiber

Autoavaliação

Ao término desta primeira deslumbrante etapa do GESTAR II, sinto-me renovada de ideias! Durante poucos meses, os encontros e o excelente material (TPs e AAAs), diga-se de passagem, possibilitou-nos um encontro prazeroso e novo com a nossa Língua Portuguesa. Como cursista, acredito que este é o caminho para que a educação progrida com qualidade.
Assegurada por tudo de bom que o GESTAR II proporcionou-me e proporcionar-me-á, é com muito entusiasmo que me preparo para o ano letivo de 2010!
Avaliando-me como aluna, na escala de 1 à 10, classificaria nota 10 no quesito interesse e aplicação das atividades em sala de aula, porém, nota 8,0 para a leitura e as tarefas de casa – exercícios dos cadernos de teoria e prática. Em função da pouca disponibilidade de tempo, muitas atividades ainda estão por ser concluídas; e é por isso que afirmo que a “primeira etapa” do curso foi finalizada, a segunda etapa, no entanto, permanecerá em contínuo andamento.
Aos organizadores, parabéns pela iniciativa e obrigada por essa tão importante formação continuada.

Ligian A. Tenfen Schreiber

Autoavaliação

Gostaria de deixar registrada minha satisfação em fazer parte deste curso – momentos em que podemos parar e refletir sobre nosso trabalho em sala de aula e discutir com colegas da mesma área são momentos singulares.
O material do GESTAR é uma ótima ferramenta para nossas aulas de língua portuguesa, traz temas atuais, assuntos que realmente podemos levar para uma sala de aula. Também estudá-lo com meus colegas, trocar experiências de como trabalhar tais assuntos enriqueceu o processo, tanto meus colegas-professores como minha orientadora contribuíram muito para isso.
Meu desempenho nesta 1ª etapa foi bom, apesar de estar muito empolgada com o curso, não consegui me dedicar tanto quanto gostaria – nem sempre fiz as leituras e atividades, não consegui tirar tempo para explorar mais e melhor esta oportunidade.
Estou aguardando a próxima etapa em 2010!!!

Simone Ferrari

Memorial

Decidi organizar as lembranças de minha vida em torno da escola, bem porque esses realmente foram os capítulos mais interessantes e claro, os únicos que podem ser revelados.Ah!! Meu primeiro contato com o maravilhoso mundo da leitura foi através de A Branca de Neve e os Sete Anões, um livro velho e surrado que ficava exatamente abaixo da televisão; primeiramente o que me encantou foram as ilustrações, um colorido ímpar e imagens muito marcantes como aquela da princesa em um caixão de vidro; depois vieram as letras ( Como é maravilhoso saber que aquele livro que eu tanto olhava, folheava e carregava podia ainda trazer algo completamente novo para mim – aquele material que eu julgava conhecer tão bem ainda continha surpresas) e com elas uma descoberta maior ainda, aquela maçã estava envenenada.Aos seis anos de idade, eu, Simone Ferrari, de uma família de cinco filhos tive a minha entrada triunfal no mundo da educação - meu primeiro dia de aula – com uma mochila vermelha que chamava tanta atenção quanto meus cabelos ruivos e cacheados, sentei pela primeira vez junto a uma carteira escolar e gostei tanto que até hoje continuo em uma delas.Esses foram os anos mais significativos em minha vida, anos que descobri histórias inimagináveis, personagens estranhíssimos e apaixonados, as funções das palavras, dos números, da fauna, flora, grandes idéias, grandes pensadores, tiranos, ditadores, escritores, poetas, pintores, a dor, o amor... Como não podia deixar de ser, tudo isso me ajudou a entrar definitivamente para este mundo encantado, decidi fazer parte dele e comecei a cursar a faculdade de LETRAS.Durante a faculdade eu tive mais quatro anos de experiências, nesse período eu pude mudar de lado, ou seja, mudei de carteira escolar, sentei em uma um pouco maior e mais a frente. Senti-me realizada, pois sempre gostei de sentar nas primeiras carteiras da fila e aquele lugar era mais do que privilegiado, “the Best place” e conclui que havia encontrado meu lugar ao sol.Enfim sou uma professora de língua portuguesa e inglesa e há quinze anos dedico meu tempo à educação, minha e de milhares de crianças e também adultos. Acredito ter encantado muitos desses, pois alguns dos meus alunos também trocaram e estão trocando de carteira.

Simone Ferrari

Relatório do Encontro Gestar II

Relatório dos Encontros do Programa Gestar II de Língua Portuguesa em Rio do Sul - SC, destinado a formação de professores de 5ª série ou 6º ano à 8ª série ou 9º ano.

Formadora: Olga Fornazari
"Um Novo Olhar"

"Os que confiam no Senhor serão como o monte Sião, que não se abala, mas permanece para sempre." (Salmos 125: 1)

O presente relatório tem o objetivo de relatar os trabalhos realizados nos encontros presenciais e não presenciais do gestar II de Língua Portuguesa em Rio do Sul - SC que aconteceu na sede da Gerência Regional de Educação (GERED).

Relatório - TP3

O estudo do TP3 foi conduzido por meio de leitura dos tópicos de atividades propostas no caderno de Teoria e Prática, AAA3 e outros textos.
O tema motivador foi o trabalho na história da humanidade, nas quatro unidades, começando com o texto não verbal "O Trabalho", modo de vida, valores sociais e pessoais, comunidade, sociedade moderna, dinheiro, emprego, desemprego, produção, etc. A linguagem foi um dos nossos mais relevantes trabalhos.

Continuamos com outros textos:

• Receitas: uma receita diferente.

Foram trabalhos maravilhosos, como: presidenciaveis, salários, fome, desnutrição, violência, amor, etc, e o modo de preparo.

• Fábula: A cigarra e a formiga, em várias versões.

Trabalhou-se a intertextualidade também, mistura de gêneros, com predominância por um, e consideração sobre a finalidade para a qual o texto é construido.

Trabalhamos o Apliando Nossas Referências, com o texto o trabalho "O trabalho dignifica o homem". Nove gêneros, velhas bases, com os grandes suportes da comunicação com o uso das tecnologias.

Na linguagem poética iniciamos com o poema de Drummond, José, para caracterizar essa linguagem vimos Lavadeiras de Moçoró que não se classifica como gênero poético. É um conto também de Drummond. Justiça do trabalho - uma justiça popular - as quatro classes corajosas (cordel), O drama da geada - fuga, com o objetivo de ver se os textos descritivo e narrativo, estariam corretamente associados e a predominancia de um ou mais tipos e gêneros que tem vida dentro e fora dos limites escolares e que sejam textos menos artificiais possíveis.

E que pela forma que se leva informações organizadas nos tipos textuais e a predominância das categorias gramaticais à compreensão dos textos e que servem para a construção da leitura global do texto.

A sequencia descritiva leva aos fatos e a narrativa leva a evolução dos fatos.

Assim com a disposição de formar sujeitos competentes e fazê-los usuários de língua em diferentes contextos sociais é que concluimos nosso estudo do TP3.

Relatório TP4

Iniciamos o estudo do TP4, sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano, o quanto usamos em todas as nossas atividades orais e escritas seus usos e funções nas diferentes situações em que é utilizada coletiva ou pessoalmente.

Fizemos leitura dos textos biográficos como Patativa do Assaré e outros como os vários tipos de mundo muito diferentes e que podem e devem ser ampliado nas escolas.

Fizemos uma breve abordagem sobre a unidade do TP3 a cerca dos gêneros e tipologias textuais e a ementa dos conceitos abordados no TP4 a serem discutidos na oficina.

Houve questionamentos sobre o menorial, portfólio e projeto a serem implementados em sala de aula. Em seguida houve leitura e discussão dos textos básicos de cada unidade, e concluimos com leitura e reflexão dos textos mais significativos do Resumindo de cada unidade. Partimos para as leituras comentários e inferências do Apliando Nossas Referências, sobre letramento e alfabetização. Fizemos um debate com a pergunta: Por que nosso aluno não lê? E em seguida fizemos comentários sobre as leituras vistas no TP3. Os cursistas fizeram comentários de experiências e problemáticas com a leitura em sala de aula. O avançando na prática que contenpla desde o planejamento das atividades até a avaliação. Foram momentos importantes, pois o professor põe em prática o que aprendeu e os beneficiados são os alunos. Os professores apresentaram os resultados para os colegas, bem como textos produzidos pelos alunos. O grupo produziu uma atividade de preparaçção da escrita com a música "Baião" de Luis Gonzaga, considerando as culturas local, regional e nacional principalmente a nordestina. Em seguida trabalhamos os textos "Você lembra pai?" de Munduriko, D. & Borges, R., e Herança Africana, para desnvolver gêneros textuais como a propaganda, memórias e reportagens.

O grupo trabalhou também o poema "Cidadezinha Qualquer" de Carlos Drummond de Andrade onde planjaram uma atividade escrita e outro poema "A cidade dos meus sonhos". Com essas leituras surgiram idéias para as práticas em sala de aula.

Na unidade 14 o processo da leitura e o significado do texto, o objetivo da leitura e a escolha do texto. Conhecimentos prévios que interferem na produção do significado do texto.

Unidade 15 o Mergulho no texto, como chegar a estrutura do texto, quando querem aprender.

Discutimos os vários procedimentos importantes para ajudar o processo da leitura, ajudar o aluno integrar-se sobre o assunto ou texto, criar motivos para leitura, seja qual for o gênero escolhido, pois ler para aprender exige várias releituras, anotações, compreensão global do texto, etc. Fazer com que o aluno procure horizontes mais altos, busque dados sobre o asunto, comparar, investigar, interrogar sobre coisas e fatos. são procedimentos importantes no processo da leitura e prática pedagógica.

Unidade 16 Produção textual, crenças, teorias e fazeres. O ensino da escrita como prática comunicativa e a escrita e seu desnvolvimento comunicativo.

Relatório TP5

Tema Transversal: Meio Ambiente.

Objetivo é caracterizar coerência na inter-relação entre textos verbais e não verbais.

Verificar como se constroi a coerência nos textos e analizar como se estabelece a unidade dos sentidos em um texto.

Unidade 17 - A estilística e o objetivo, a noção de estilo, do som e da palavra na frase e na enunciação. Trabalhamnos com estilo lembrando que ele se faz presente em todas as variedades linguisticas.

Unidade 18 - Fizemos estudo do texto Ampliando Nossas Referências. Os cursistas emitiram opiniões, dúvidas e questionamentos sobre qual a melhor maneira para que nossos alunos escrevam textos coerentes. Vimos que várias atividades podem proporcionar o desenvolvimento de habilidade que permitam a construção de coerência textual. Os recursos estão presentes em todas as variedades linguisticas e em todos os gêneros. Fizemos várias leituras de textos e de diversos tipos, tiramos noções básicas dos textos estudados. Foi solicitado aos cursistas uma produção textual a partir da leitura do texto "Luar do Sertão" de Catulo da Paixão - Cearense. Cada grupo escolheu seu texto. Os professores cursistas entregaram a lição de casa e comentaram sobre as atividades feitas com os alunos em suas escolas, suas participações nas atividade, as dificuldades encontradas. Quanto a produção textual dos alunos no que se refere a ortografia, pontuação e organização das idéias. Como está claro no TP, que os textos deverão ser reescritos,l trocar os textos entre os alunos para correção e o professor fará alterações necessárias.

Assim cada vez mais percebemos o interesse de professores e alunos pelas atividades propostas nas aulas e a cada trabalho realizado e vê-se a valorização da reescrita e com isso atinge-se os objetivos esperados quanto a construção coerente do mundo textual.

Relatório TP6

Após o segundo encontro do Gestar II de Lígua Portuguesa com nossa orientadora Professora Doutora Ormezinda Maria Ribeiro "Aya", no Balneário Camboriú, SC, iniciamos a segunda etapa do Gestar com os cadernos TP6, TP1 e TP2, pois que já tínhamois concluido os cadernos TP3, TP4 e TP5, após o primeiro encontro com nossa orientadora, Aya, em março de 2009 em Treze Tilhas, SC.

Voltamos de Camboriú com o compromisso de garantir a qualidade do Programa Gestar II, e para isso fizemos considerações pertinentes de empenho e compromisso com cada professor cursista sobre estudo dos cadernos, oficinas, registros, projetos e organização do potfólio.

Com o Tema Transversal: Corpo e Saúde, iniciamos o TP6, agumentação e liguagem, o estudo da unidade 21. Desenvolvemos atividades resaltando sempre o quanto é importante na construção do texto argumentativo, que todos os argumentos conduzam ao mesmo objetivo e produzam efeitos desejados no interlocutor.

Trabalhamos textos como "Em busca da longevidade" (Dr. Ernesto Silva), que fala do estilo de vida quando programado, pode se chegar a longevidade "Lecionei a todos eles" fizemos a interpretação e inferência sobre o assunto de argumentação de linguagem e passamos provérbios para a escolha de produção de um texto argumentativo. Trabalhamos o texto "Como nos tornamos diferentes?", analisamos os argumentos e a distinção que alguns autores fazem entre persoadir e convencer e o mais importante, a construção do texto argumentativo, são os que conduzem ao mesmo objetivo e produzem efeitos desejados ao interlocutor.

Analisamos os passos a seguir nesse processo de ensino aprendizagem e vimos mais uma vez a importância das sequencias didáticas na construção do conhecimento. O entendimento foi intensificado por meio da produção coletiva sobre "O rato roeu a roupa do rei de Roma, o M do Chico Anísio" e outros criados pelos criados pelos cursistas, como: "Aviso aos paroquianos e gírias do cotidiano", e Língua - vidas em português, e vimos que não há uma Língua Portuguesa, há línguas em Português.

Trabalhamos por fim, literatura para adolescentes, como desenvolver leitores. Afinal a Escola torna-se a única ou última esperança de envolvimento com a literatura e sua qualidade literária. Mas cabe enfatizar que nosso aluno só vai descobrir a literatura se o professor redescobrir, e que seja uma presença constante no cotidiano. Para isso exige-se uma ação muito responsável, atenção constante com os alunos. É nisso que a boa literatura aposta.

Concluimos com a preocupação de enfatizar a importância de acender na cabeça e no coração dos alunos, pelo menos uma pequena chama de interesse pela literatura.

Relatório TP1

Iniciamos a unidade 1 e 2 do TP1 com as discussões das variantes linguísticas. Os encontros presenciais já desenvolvidos em outros TPs, proporcionaram a todos os cursistas envolvidos um contato maior com os textos onde foram sugeridos projetos de leitura. Os cursistas participaram dos textos e variante da língua como decorrentes da relação entre linguagem e cultura, procurando fazer ligação da teoria e da prática pedagógica, procurando seguir os passos essenciais dos cadermos de estudo.

Após as atividades presenciais, os cursistas aplicaram com seus alunos atividades referentes as unidades trabalhadas e apresentavam para o grupo em forma de relato oral, produção de materiais escritos pelos alunos, e socializando com o grupo. Nas unidades escolares onde os cursistas trabalham o Gestar já faz parte da realidade dos alunos o que já faz a diferença. Aos poucos os resultados vão surgindo. Os professores trabalharam de forma que a participação fosse abrangente. Com isso o professor cresce e há amadurecimento do aluno e professor, e constroem juntos o conhecimento apoiados no interesse e participação.

Estudamos a cultura e a língua, as variantes chamadas dialetos e as variantesdo uso de cada sujeito, chamadas registros. Começamos o trabalho com o texto: Ciúme, de Lygia Bujunga. O texto é a personificação do sentimento, um conto, a narrativa em 1ª pessoa. Chegamos ao Avaliando a Prática para termos noção de norma culta, que o sujeito não tem consciência dessa "norma", que ele vai internalizando no dia-a-dia. "Caso do Vestido" de Drummond, meio "cordel", gênero dramático. Os cursistas gostaram e vimos que é um texto um ato de liguagem, nunca se repete, e cada interação tem uma unidade de informação, ou de significação para os interlocutores.

Com o texto "Porã", trabalhamos o preconceitoque deixamos transparecer pela ação do mesmo inconscientemente. Finalizamos com pontos que devemos saber, que o texto deve ser o centro de todas as atividades que envolvem o ouvir, o falar, o ler e o escrever, e que o aluno apoiado nos textos contextualiza tudo isso cada uso do vocabulário e da morfosintaxe.

Relatório TP2

O estudo do TP2 foi conduzido por meio da leitura dos tópicos e atividades propostas. Discutimos conceitos como variãção linguistica, texto, intertextualidade, gramática, arte e literatura, gêneros textuais, e como esses conteúdos podem e devem entrar nas aulas para os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e outros.

O TP2 especificamente trabalhamos as análises linguisticas literárias como a gramática e seus vários sentidos, gramática interna e o ensino produtivo, gramatica descritivo e o ensino reflexivo, e a gramática normativa e o ensino prescritivo. A arte, forma e função, e linguagem figurada com expressividade, figuras e linguagem literária, os elementos sonoros e sintáticos a expressividade.

Tratamos também para maior entendimento do "Ampliando Nossas Referências", respondemos questionamentos e fizemos reflexões acerca dos textos entregues na etapa 2 do seminário de acompanhamento, como: Dicionário Mineirês-Português, Decadência da Música Brasileira, Lecionei a Todos Eles, Frase Perfeitas, Gato Feio, Hino Nacional Patrocinado, Gaúchos, e os vídeos: Forró do Professor, Chico no Shopping, Fax do Nirso, Chico Bento e um Passeio pelas Gírias.

Com esses textos e orientações dos projetos, terminamos o TP2. Continuamos ainda com os trabalhos de postagens dos alunos para o nosso próximo encontro.

ATIVIDADES DO GESTAR II – LÍNGUA PORTUGUESA

Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Finais do Ensino Fundamental

Rio do Sul - SC

Formador: Olga Fornazari

PLANEJAMENTO DE TRABALHO

Primeiro Encontro: 25/ 04/ 09
Planejamento de trabalho coordenador e formadores.
Guia geral: preparação para o grande encontro.

Segundo Encontro:28/ 04/ 09
Guia geral:
Tópicos do curso para as atividades focalizada nas unidades de estudo.
Promover comentários sobre o curso.
Entrega de material e datas dos encontros.

Terceiro Encontro: 05/ 05/ 09 - Plantão Pedagógico.
Domínio da linguagem e suas modalidades.
Oficina;
Lição de casa.

Quarto Encontro: 12/ 05/ 09
Tema: Gêneros Textuais
Estudar a TP3 unidade 9 e 10;
Trazer registro do Avançando a Prática
Discussão a respeito das atividades
Lição de casa.
Promover comentários ou discussões
Promover troca de experiências através do relato do Avançando a Prática.
Unidade 9
Planejamento, atividades
Avaliação da atividade.

Quinto Encontro: 19/ 05/ 09 - Plantão Pedagógico
Reflexão sobre a linguagem e sobre a Língua Portuguesa
Encaminhamento de estudos
Oficina;
Lição de casa.

Sexto Encontro: 26/ 05/ 09
TP3 Unidade 12
Tema: Gêneros e Tipos Textuais
Estudo das unidades 11 e 12 do TP3
Registro de conceitos fundamentais
Lição de casa;
Registro de Avançando a Prática.
As discussões e críticas sobre o desenvolvimento dos assuntos e das atividades propostas nas unidades 11 e 12.
Promover troca de experiências.
Ouvir relatos do Avançando a Prática.
Receber relatos.
TP3 – Unidade 11 e 12 atividade 5 unidade 11 e atividade 4 unidade 12.
Aplicação da teoria sobre Gêneros e Tipos Textuais.
Atividade oral.
Promover debates.

Sétimo Encontro:02/ 06/ 09 - Plantão Pedagógico
Acompanhamento e esclarecimento de dúvidas.

Oitavo Encontro: 09/ 06/ 09
Unidade 13 e 14
Tema: leitura e processo da escrita.
Estudar as unidades 13 e 14 do TP4;
Ver e assinalar dificuldades do texto básico, os pontos polêmicos ou interessantes do texto preferência da unidade 3;
Fazer relatório, planejamento;
Fazer Avançando a Prática.
Promover debates de reflexão sobre a prática da leitura e produção de textos;
Receber relatos e escritos para o portfólio.
Discussão das unidades;
Relatar propostas para o Avançando a Prática;
Interpretar textos;
Formular perguntas;
Explorar poesias;
Avaliação das propostas e execução dos trabalhos apresentados.

Nono Encontro: 16/ 06/ 09 - Plantão Pedagógico
Oficina;
Vídeo;
Lição de casa.

Décimo Encontro: 23/ 06/ 09
Unidade 15 a 16
Tema: leitura e processo da escrita.
Estudar as unidades 15 e 16 do TP4;
Levantar dúvidas e críticas em relação ao conteúdo e aplicação proposta e levá-las por escrito.
Receber relatos escritos para arquivo;
Organizar discussões sobre o conteúdo tratado na unidade.
Estudar a unidade 15 e 16;
Discussão dos conteúdos apresentados nas unidades;
Socializar com o grupo a aplicação do Avançando na Prática, desde o planejamento até avaliação.

Décimo Primeiro Encontro: 30/06/09 - Plantão Pedagógico
Selecionar e organizar conteúdos e matérias da unidade a ser estudada.

Décimo Segundo Encontro: 07/ 07/ 09
Unidades 17 e 18
Tema: estilo, coerência e coesão.
Estudar as unidades 17 e 18 do TP5;
Levantar dúvidas em relação ao conteúdo e aplicação proposta na unidade;
Levá-las por escrito;
Escolher uma atividade do Avançando na Prática e fazer com os alunos;
Trazer resultados obtidos.
Organizar discussões sobre o conteúdo da unidade.
Discussões dos tópicos levantados na unidades 17 e 18;
Relato de experiências;
Escolha do Avançando na prática, livre;
Proposta de atividades;
Análise de textos.

Décimo Terceiro Encontro:14/ 07/ 09 - Plantão Pedagógico
Organização dos materiais para o curso com os professores gestores.

Décimo Quarto Encontro:04/ 08/ 09
Unidade 19
Tema: coesão textual
Estudar unidade 19 do TP5;
Levantar dúvidas e críticas em relação ao conteúdo e sua aplicação no texto;
Escolher uma atividade do Avançando na Prática sobre atribuição da coesão textual a ser desenvolvida pelos alunos.
Receber relatos escritos;
Relatos orais;
Organizar discussões.
Discussões a respeito das reflexões teóricas e das prática propostas nas unidades;
Relato de experiências;
Proposta de atividades.

Décimo Quinto Encontro: 11/ 08/ 09 - Plantão Pedagógico
Projeto;
Oficina.

Décimo Sexto Encontro: 18/ 08/ 09
Unidade 20
Tema: estilo, coerência textual.
Estudar a unidade 20 do TP5;
Levantar dúvidas e críticas;
Relatar os aspectos positivos e negativos do processo.
Organizar discussões sobre o conteúdo tratado na unidade;
Receber relatos escritos.
Unidade 20 do TP5;
Ver relações lógicas no texto, a lógica, a negação e os significados implícitos.

Décimo Sétimo Encontro: 25/ 08/ 09 - Plantão Pedagógico
Portfólio.

Décimo Oitavo Encontro: 01/ 09/ 09
Unidade 21 e 22 do TP6
Tema: argumentação, linguagem e produção textual.
Estudar unidades 21 e 22 do TP6;
Levantar dúvidas sobre argumentação da linguagem e propostas para aplicação dos conteúdos.
Organizar a discussão sobre o conteúdo tratado na unidade;
Receber relatórios.
Discussão a respeito da argumentação da linguagem e planejamento da escrita;
Produção de textos;
Relato de experiências;
Escolha do avançando na prática.

Décimo Nono Encontro: 08/ 09/ 09 - Plantão Pedagógico
Projeto;
Relatório;
Outros.

Vigésimo Encontro: 15/ 09/ 09
Unidade 23
Tema: o processo de produção textual: revisão e edição.
Estudar a unidade 23 do TP6;
Lição de Casa;
Trazer o Avançando na Prática;
Discutir e fazer atividades na unidade 23.
Sistematizar atividades e discussões;
Ouvir relatos;
Receber relatos escritos para o portfólio.
Discussões dos conteúdos tratados na unidade 23 do TP6;
Apresentar o avançando na prática;
Planejamento;
Avaliação.

Vigésimo Primeiro Encontro: 22/ 09/ 09 - Plantão Pedagógico
Projeto;
Relatório;
outros.

Vigésimo Segundo Encontro: 29/ 09 09
Unidade 24
Tema: literatura para adolescentes.
Estudar a unidade 24 do TP6;
Lição de casa;
Oficina;
Discussões a respeito das atividades;
Leituras para aluno e professor.
Sistematizar atividades e discussões;
Ouvir relatos;
Receber relatos escritos.
Discussões dos conteúdos tratados na unidade 24 da TP6;
Apresentar o Avançando na Prática;
Planejamento;
avaliação.

Vigésimo Terceiro Encontro: 06/ 10/ 09 - Plantão Pedagógico
Projeto;
Relatórios;
Outros.

Vigésimo Quarto Encontro: 13/ 10/ 09
TP1 Unidade 1 e 2
Tema: variantes lingüísticas: dialetos e registros, e desfazendo equívocos.
Estudar unidades 1 e 2 do TP1;
Lição de casa;
Oficina;
Trazer registro do Avançando na Prática;
Relatar aspectos positivos e negativos.
Organizar discussões sobre os conteúdos tratados na unidade;
Promover discussões dos tópicos levantados na unidade;
Receber relatos para arquivo.
Estudar unidade 1;
Discutir os conteúdos;
Estudar os tópicos levantados;
Exposição das atividades escolhidas do Avançando na Prática para o grupo;
Avaliação dos trabalhos.

Vigésimo Quinto Encontro: 20/ 10/ 09 - Plantão Pedagógico
Projeto;
Relatório;
Outros.

Vigésimo Sexto Encontro: 27/ 10/ 09
Unidade 3 e 4 do TP1
Tema: o texto como centro das experiências no ensino da lígua.
Estudar unidade 1 e 2 do TP1;
Lição de casa;
Oficina;
Trazer registro do Avançando na Prática;
Trazer um relatório sobre o desenvolvimento das dificuldades encontradas e resultados obtidos.
Sistematizar atividades e discussões;
Receber relatos escritos;
Exposição sobre intertextualidade;
Organizar discussão sobre o conteúdo.
Discussão sobre os tópicos levantados na unidade 3 e 4 do TP1.

Vigésimo Sétimo Encontro: 03/ 11/ 09 - Plantão Pedagógico
Projeto;
Relatório;
Outro.

Vigésimo Oitavo Encontro: 10/ 11/ 09
Tema: gramática e os seus sentidos;
Frase e sua organização.
Estudar unidade 5 e 6 do TP2;
Lição de casa;
Registrar conceitos fundamentais;
Registro do Avançando na Prática.
Sistematizar atividades e discussões;
Promover debate;
Receber relatos.
Discutir unidade 5 e 6 do TP2;
Reflexão sobre os conceitos fundamentais dos trabalhos sobre gramática e sua organização;
Relatar proposta de experiência apresentada no Avançando na Prática.
Avaliação.

Vigésimo Nono Encontro: 17/ 11/ 09 - Plantão Pedagógico
Projeto;
Relatório;
Outros.

Trigésimo Encontro: 24/ 11/ 09
Tema: a arte, formas e funções.
Linguagem figurada.
Linguagem literária.
Estudar unidade 7 e 8 do TP2;
Levantar tópicos para discussão;
Trazer registros.
Organizar discussões sobre conteúdos tratados na unidade;
Receber relatos.
Discussão dos tópicos levantados;
Relato de experiência;
Avaliação das atividades;
Reflexão sobre conceitos fundamentais trabalhados na unidade.

Trigésimo Primeiro Encontro: 01/ 12/ 09 - Plantão Pedagógico
Projeto;
Revisão;
Entrega de trabalho;
Postar no blog.

Relatório do Gestar II - Língua Portuguesa -Rio do Sul

Após vários encontros dos formadores com o Coordenador, Gerência de Educação e Secretaria de Educação, iniciamos nosso encontro com os professores cursistas em abril, explorando o Caderno Guia, o TP3 e oficinas. Demos assim o inicio dos estudos propriamente ditos, onde se definem Tipos Textuais, forma em que as informações são organizadas nos textos, pela predominância das categorias gramaticais é que levam o leitor/ouvinte a compreender o texto e dominar o gênero textual, de forma que possa realizar lingüisticamente objetivos específicos em várias situações sociais.
Já em maio e junho (2009) demos inicio ao TP4, estando este finalizado. Estamos com as oficinas, avançando a Prática, e socialização em andamento para nortear os conhecimentos sobre o letramento e estar interligado a leitura e a escrita como um todo, para que o aluno cresça dentro e fora da escola e se desenvolva no contexto social.
Os cursistas estão em plena atividade. Reclamam do tempo para o desenvolvimento dos conteúdos. Ficou evidente em suas experiências, a dificuldade para realização dos trabalhos, mas estão conseguindo superar as maiores dificuldades e o trabalho esta se desenvolvendo a partir da proposta do programa e suas recreações dentro do processo, selecionada e realizada pelo professor com a turma, usando critérios próprios de seleção e a temática que o texto apresenta.
Os professores perceberam a importância do planejamento criterioso em sua sala de aula, que precisa ser modificado e o que fazer para que isso aconteça.
Acredito que estamos num processo de mudanças na educação, e que os professores estão abertos para este “novo olhar”. Para isso temos que ler o mundo multifacetado e todo sua plenitude significativa.
Objetivamos que o internalize o processo de entendimento e aplicação das normas da Linguagem Padrão e desenvolva a própria competência como usuário da Língua.
A minha expectativa é de que o Gestor seja instrumento de aperfeiçoamento da prática pedagógica de nossos professores, construindo também o desenvolvimento pessoal, e que o reflexo de tudo isso seja o crescimento e comprometimentos de todos, professores e alunos.

Olga Fornazari