Relatório do Encontro Gestar II

Relatório dos Encontros do Programa Gestar II de Língua Portuguesa em Rio do Sul - SC, destinado a formação de professores de 5ª série ou 6º ano à 8ª série ou 9º ano.

Formadora: Olga Fornazari
"Um Novo Olhar"

"Os que confiam no Senhor serão como o monte Sião, que não se abala, mas permanece para sempre." (Salmos 125: 1)

O presente relatório tem o objetivo de relatar os trabalhos realizados nos encontros presenciais e não presenciais do gestar II de Língua Portuguesa em Rio do Sul - SC que aconteceu na sede da Gerência Regional de Educação (GERED).

Relatório - TP3

O estudo do TP3 foi conduzido por meio de leitura dos tópicos de atividades propostas no caderno de Teoria e Prática, AAA3 e outros textos.
O tema motivador foi o trabalho na história da humanidade, nas quatro unidades, começando com o texto não verbal "O Trabalho", modo de vida, valores sociais e pessoais, comunidade, sociedade moderna, dinheiro, emprego, desemprego, produção, etc. A linguagem foi um dos nossos mais relevantes trabalhos.

Continuamos com outros textos:

• Receitas: uma receita diferente.

Foram trabalhos maravilhosos, como: presidenciaveis, salários, fome, desnutrição, violência, amor, etc, e o modo de preparo.

• Fábula: A cigarra e a formiga, em várias versões.

Trabalhou-se a intertextualidade também, mistura de gêneros, com predominância por um, e consideração sobre a finalidade para a qual o texto é construido.

Trabalhamos o Apliando Nossas Referências, com o texto o trabalho "O trabalho dignifica o homem". Nove gêneros, velhas bases, com os grandes suportes da comunicação com o uso das tecnologias.

Na linguagem poética iniciamos com o poema de Drummond, José, para caracterizar essa linguagem vimos Lavadeiras de Moçoró que não se classifica como gênero poético. É um conto também de Drummond. Justiça do trabalho - uma justiça popular - as quatro classes corajosas (cordel), O drama da geada - fuga, com o objetivo de ver se os textos descritivo e narrativo, estariam corretamente associados e a predominancia de um ou mais tipos e gêneros que tem vida dentro e fora dos limites escolares e que sejam textos menos artificiais possíveis.

E que pela forma que se leva informações organizadas nos tipos textuais e a predominância das categorias gramaticais à compreensão dos textos e que servem para a construção da leitura global do texto.

A sequencia descritiva leva aos fatos e a narrativa leva a evolução dos fatos.

Assim com a disposição de formar sujeitos competentes e fazê-los usuários de língua em diferentes contextos sociais é que concluimos nosso estudo do TP3.

Relatório TP4

Iniciamos o estudo do TP4, sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano, o quanto usamos em todas as nossas atividades orais e escritas seus usos e funções nas diferentes situações em que é utilizada coletiva ou pessoalmente.

Fizemos leitura dos textos biográficos como Patativa do Assaré e outros como os vários tipos de mundo muito diferentes e que podem e devem ser ampliado nas escolas.

Fizemos uma breve abordagem sobre a unidade do TP3 a cerca dos gêneros e tipologias textuais e a ementa dos conceitos abordados no TP4 a serem discutidos na oficina.

Houve questionamentos sobre o menorial, portfólio e projeto a serem implementados em sala de aula. Em seguida houve leitura e discussão dos textos básicos de cada unidade, e concluimos com leitura e reflexão dos textos mais significativos do Resumindo de cada unidade. Partimos para as leituras comentários e inferências do Apliando Nossas Referências, sobre letramento e alfabetização. Fizemos um debate com a pergunta: Por que nosso aluno não lê? E em seguida fizemos comentários sobre as leituras vistas no TP3. Os cursistas fizeram comentários de experiências e problemáticas com a leitura em sala de aula. O avançando na prática que contenpla desde o planejamento das atividades até a avaliação. Foram momentos importantes, pois o professor põe em prática o que aprendeu e os beneficiados são os alunos. Os professores apresentaram os resultados para os colegas, bem como textos produzidos pelos alunos. O grupo produziu uma atividade de preparaçção da escrita com a música "Baião" de Luis Gonzaga, considerando as culturas local, regional e nacional principalmente a nordestina. Em seguida trabalhamos os textos "Você lembra pai?" de Munduriko, D. & Borges, R., e Herança Africana, para desnvolver gêneros textuais como a propaganda, memórias e reportagens.

O grupo trabalhou também o poema "Cidadezinha Qualquer" de Carlos Drummond de Andrade onde planjaram uma atividade escrita e outro poema "A cidade dos meus sonhos". Com essas leituras surgiram idéias para as práticas em sala de aula.

Na unidade 14 o processo da leitura e o significado do texto, o objetivo da leitura e a escolha do texto. Conhecimentos prévios que interferem na produção do significado do texto.

Unidade 15 o Mergulho no texto, como chegar a estrutura do texto, quando querem aprender.

Discutimos os vários procedimentos importantes para ajudar o processo da leitura, ajudar o aluno integrar-se sobre o assunto ou texto, criar motivos para leitura, seja qual for o gênero escolhido, pois ler para aprender exige várias releituras, anotações, compreensão global do texto, etc. Fazer com que o aluno procure horizontes mais altos, busque dados sobre o asunto, comparar, investigar, interrogar sobre coisas e fatos. são procedimentos importantes no processo da leitura e prática pedagógica.

Unidade 16 Produção textual, crenças, teorias e fazeres. O ensino da escrita como prática comunicativa e a escrita e seu desnvolvimento comunicativo.

Relatório TP5

Tema Transversal: Meio Ambiente.

Objetivo é caracterizar coerência na inter-relação entre textos verbais e não verbais.

Verificar como se constroi a coerência nos textos e analizar como se estabelece a unidade dos sentidos em um texto.

Unidade 17 - A estilística e o objetivo, a noção de estilo, do som e da palavra na frase e na enunciação. Trabalhamnos com estilo lembrando que ele se faz presente em todas as variedades linguisticas.

Unidade 18 - Fizemos estudo do texto Ampliando Nossas Referências. Os cursistas emitiram opiniões, dúvidas e questionamentos sobre qual a melhor maneira para que nossos alunos escrevam textos coerentes. Vimos que várias atividades podem proporcionar o desenvolvimento de habilidade que permitam a construção de coerência textual. Os recursos estão presentes em todas as variedades linguisticas e em todos os gêneros. Fizemos várias leituras de textos e de diversos tipos, tiramos noções básicas dos textos estudados. Foi solicitado aos cursistas uma produção textual a partir da leitura do texto "Luar do Sertão" de Catulo da Paixão - Cearense. Cada grupo escolheu seu texto. Os professores cursistas entregaram a lição de casa e comentaram sobre as atividades feitas com os alunos em suas escolas, suas participações nas atividade, as dificuldades encontradas. Quanto a produção textual dos alunos no que se refere a ortografia, pontuação e organização das idéias. Como está claro no TP, que os textos deverão ser reescritos,l trocar os textos entre os alunos para correção e o professor fará alterações necessárias.

Assim cada vez mais percebemos o interesse de professores e alunos pelas atividades propostas nas aulas e a cada trabalho realizado e vê-se a valorização da reescrita e com isso atinge-se os objetivos esperados quanto a construção coerente do mundo textual.

Relatório TP6

Após o segundo encontro do Gestar II de Lígua Portuguesa com nossa orientadora Professora Doutora Ormezinda Maria Ribeiro "Aya", no Balneário Camboriú, SC, iniciamos a segunda etapa do Gestar com os cadernos TP6, TP1 e TP2, pois que já tínhamois concluido os cadernos TP3, TP4 e TP5, após o primeiro encontro com nossa orientadora, Aya, em março de 2009 em Treze Tilhas, SC.

Voltamos de Camboriú com o compromisso de garantir a qualidade do Programa Gestar II, e para isso fizemos considerações pertinentes de empenho e compromisso com cada professor cursista sobre estudo dos cadernos, oficinas, registros, projetos e organização do potfólio.

Com o Tema Transversal: Corpo e Saúde, iniciamos o TP6, agumentação e liguagem, o estudo da unidade 21. Desenvolvemos atividades resaltando sempre o quanto é importante na construção do texto argumentativo, que todos os argumentos conduzam ao mesmo objetivo e produzam efeitos desejados no interlocutor.

Trabalhamos textos como "Em busca da longevidade" (Dr. Ernesto Silva), que fala do estilo de vida quando programado, pode se chegar a longevidade "Lecionei a todos eles" fizemos a interpretação e inferência sobre o assunto de argumentação de linguagem e passamos provérbios para a escolha de produção de um texto argumentativo. Trabalhamos o texto "Como nos tornamos diferentes?", analisamos os argumentos e a distinção que alguns autores fazem entre persoadir e convencer e o mais importante, a construção do texto argumentativo, são os que conduzem ao mesmo objetivo e produzem efeitos desejados ao interlocutor.

Analisamos os passos a seguir nesse processo de ensino aprendizagem e vimos mais uma vez a importância das sequencias didáticas na construção do conhecimento. O entendimento foi intensificado por meio da produção coletiva sobre "O rato roeu a roupa do rei de Roma, o M do Chico Anísio" e outros criados pelos criados pelos cursistas, como: "Aviso aos paroquianos e gírias do cotidiano", e Língua - vidas em português, e vimos que não há uma Língua Portuguesa, há línguas em Português.

Trabalhamos por fim, literatura para adolescentes, como desenvolver leitores. Afinal a Escola torna-se a única ou última esperança de envolvimento com a literatura e sua qualidade literária. Mas cabe enfatizar que nosso aluno só vai descobrir a literatura se o professor redescobrir, e que seja uma presença constante no cotidiano. Para isso exige-se uma ação muito responsável, atenção constante com os alunos. É nisso que a boa literatura aposta.

Concluimos com a preocupação de enfatizar a importância de acender na cabeça e no coração dos alunos, pelo menos uma pequena chama de interesse pela literatura.

Relatório TP1

Iniciamos a unidade 1 e 2 do TP1 com as discussões das variantes linguísticas. Os encontros presenciais já desenvolvidos em outros TPs, proporcionaram a todos os cursistas envolvidos um contato maior com os textos onde foram sugeridos projetos de leitura. Os cursistas participaram dos textos e variante da língua como decorrentes da relação entre linguagem e cultura, procurando fazer ligação da teoria e da prática pedagógica, procurando seguir os passos essenciais dos cadermos de estudo.

Após as atividades presenciais, os cursistas aplicaram com seus alunos atividades referentes as unidades trabalhadas e apresentavam para o grupo em forma de relato oral, produção de materiais escritos pelos alunos, e socializando com o grupo. Nas unidades escolares onde os cursistas trabalham o Gestar já faz parte da realidade dos alunos o que já faz a diferença. Aos poucos os resultados vão surgindo. Os professores trabalharam de forma que a participação fosse abrangente. Com isso o professor cresce e há amadurecimento do aluno e professor, e constroem juntos o conhecimento apoiados no interesse e participação.

Estudamos a cultura e a língua, as variantes chamadas dialetos e as variantesdo uso de cada sujeito, chamadas registros. Começamos o trabalho com o texto: Ciúme, de Lygia Bujunga. O texto é a personificação do sentimento, um conto, a narrativa em 1ª pessoa. Chegamos ao Avaliando a Prática para termos noção de norma culta, que o sujeito não tem consciência dessa "norma", que ele vai internalizando no dia-a-dia. "Caso do Vestido" de Drummond, meio "cordel", gênero dramático. Os cursistas gostaram e vimos que é um texto um ato de liguagem, nunca se repete, e cada interação tem uma unidade de informação, ou de significação para os interlocutores.

Com o texto "Porã", trabalhamos o preconceitoque deixamos transparecer pela ação do mesmo inconscientemente. Finalizamos com pontos que devemos saber, que o texto deve ser o centro de todas as atividades que envolvem o ouvir, o falar, o ler e o escrever, e que o aluno apoiado nos textos contextualiza tudo isso cada uso do vocabulário e da morfosintaxe.

Relatório TP2

O estudo do TP2 foi conduzido por meio da leitura dos tópicos e atividades propostas. Discutimos conceitos como variãção linguistica, texto, intertextualidade, gramática, arte e literatura, gêneros textuais, e como esses conteúdos podem e devem entrar nas aulas para os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e outros.

O TP2 especificamente trabalhamos as análises linguisticas literárias como a gramática e seus vários sentidos, gramática interna e o ensino produtivo, gramatica descritivo e o ensino reflexivo, e a gramática normativa e o ensino prescritivo. A arte, forma e função, e linguagem figurada com expressividade, figuras e linguagem literária, os elementos sonoros e sintáticos a expressividade.

Tratamos também para maior entendimento do "Ampliando Nossas Referências", respondemos questionamentos e fizemos reflexões acerca dos textos entregues na etapa 2 do seminário de acompanhamento, como: Dicionário Mineirês-Português, Decadência da Música Brasileira, Lecionei a Todos Eles, Frase Perfeitas, Gato Feio, Hino Nacional Patrocinado, Gaúchos, e os vídeos: Forró do Professor, Chico no Shopping, Fax do Nirso, Chico Bento e um Passeio pelas Gírias.

Com esses textos e orientações dos projetos, terminamos o TP2. Continuamos ainda com os trabalhos de postagens dos alunos para o nosso próximo encontro.